2.2 高效学习的思维障碍
上面所讲的一个小故事你可能觉得耳熟，也很好笑，但其中所蕴含的意义却很深远，很严肃。
一方面，它令人振奋。因为这个人人都有过的经历证实了那些长久以来被人怀疑的事实：人人都有创造与发明的能力，担忧自己没有创造力是毫无必要的。在这位勉强的学习者身上，他的创造力只是应用不当。为了逃避学习，他为自己编造了种种理由。而这恰好又说明，每个人都有创造的天赋，只是要用到正途上！
另一方面，这个故事也包含着令人沮丧的一面。因为它让我们看到，我们在面对学习材料时所体验到的那种普遍的、潜在的畏惧感。
这种勉强与恐惧源自以考试为中心的教育体制。在这种体制下，学生被强制学习学校选定的教材。他们知道，教材比故事书、小说难多了，而且还意味着大量的作业；他们还知道，将来会有许多的考试来检验他们对教材内容的掌握程度。
所以：
1. 教材太难，让人沮丧。
2. 教材意味着作业，也让人沮丧。因为学生从直觉上感到，他们不可能读好书、记好笔记，也不能将所有的一切都记住。
3. 在这三种困难中，考试是最可怕的。我们已经知道，这种恐惧会干扰大脑正常的工作能力。所以，很多人在考试时难以下笔，尽管他们对课本的复习很透彻。也有些人完全有能力解答一些题目，但是他们的思维停顿了，所学的知识几乎全都遗忘了。还有一些极端的情形，老师看到他们整整2小时奋笔疾书，以为他们在忙着答题，拿过试卷却发现，满篇不过是反反复复地写着姓名或某个词语。
在这种恐惧心理的压迫下，学生只能有两种选择：要么坚持学习，正视恐惧心理；要么放弃学习，准备面对另外一种后果。如果坚持学习，但结果仍然很糟糕，他就认为自己是“无能的”“傻瓜”“白痴”“笨蛋”。而事实上，他之所以“失败”，不是因为他笨，而是因为这种教育体制不合理。
如果他放弃学习，情况会大不相同。尽管考试仍不及格，他却能安慰自己：他之所以考砸了，是因为他没有学习，也对那些东西不感兴趣。
他是通过以下方式来解决这个问题的：
●他回避了考试和恐惧对他自尊心的伤害。
●他为不及格找到了一个完美的借口。
●他在同学们中间赢得了尊重，因为只有他敢于反抗这一切。我们发现一个有趣的现象：这种学生常常会成为“孩子王”。
我们还发现了另一个有趣的现象：即便是在那些坚持学习的学生当中，有些也有着与放弃学习的学生同样的心理。他们会找借口，原谅自己只得到了80分或90分，而不是满分。