这些对矛盾的处理方法上的不同，在沟通方式上还有许多其他体现。在对玩游戏的学龄前儿童的研究中，萨克斯发现，当小男孩玩医生游戏时，典型的姿态是“我来做医生”。在79%的时间里，男孩们都想得到医生的角色，而且经常会花很长时间去争论哪个男孩能得到这个地位高的角色。其他研究者也发现了类似的模式。语言学家伊莱恩·安德森（Elaine Anderson）让学龄前儿童用玩具手偶表演医生和患者的场景。她也发现，这些男孩通常都想扮演地位高的医生角色，而拒绝做患者或小孩。只有三分之一的女孩想当医生；她们总是想扮演患者、小孩或母亲。
在萨克斯的研究中，绝大部分情况下，男孩都会告诉彼此去扮演什么角色（“来吧，你来当医生”）。而女孩们通常会问对方想扮演什么角色（“你能当几分钟的患者吗？”）或是提出一个综合建议（“我来做护士，你是医生”“现在我们都可以当医生了”“我们可以都生病”或是“好了，我来做我孩子的医生，你做你孩子的医生”）。这其中的许多建议，除了避免面对面的冲突或对他人的直接命令之外，还是让女孩保持平等地位的创造性方法。
让孩子们在实验室环境里玩耍的这些实验研究能准确地反映孩子们在自然环境中玩耍时的情况吗？这一点在一位名叫罗杰·卡梅内兹的父亲所写的文章中得到了证实，文章是这样开头的：
我6岁的女儿安雅和她7岁的朋友罗斯玛丽正一起在安雅的房间里玩耍。门半开着，我听到一些柔声低语，于是朝里面偷瞄了一眼。我看到两个孩子各把一个椰菜娃娃抱在怀里。“现在你给你的宝宝换尿布，”罗斯玛丽对安雅说，“我也给我的宝宝换。”
在读到这篇文章时，女孩之间游戏的对等性给我留下了深刻的印象。罗斯玛丽建议她们两个同时参与相同的活动。她没有让安雅扮演地位更低的婴儿角色，而是把这个角色留给了不会提出异议的玩偶。