学习是如何完成的
比如你看了一篇文章，读了一本书，听了一场讲座，你感觉收获很大；或者你通过不断练习学会了游泳……这份感受与收获，以及学会的游泳姿势，到底使你的大脑发生了什么变化？
是多出来一些细胞，还是细胞的样子发生了改变？
如果都没变化，那这些新的知识和技能，是如何储存在你大脑中的呢？
著名心理学家巴甫洛夫，曾经用小狗做了一个实验，来研究这个学习的过程
饲养员每次给小狗送食物的时候，小狗都会流口水，这个当然并不奇怪。但是时间一长，当饲养员刚打开门，还没有进来，狗粮还没有出现的时候，小狗就已经开始流口水了……这就有点奇怪了，“开门”和“狗粮”这两个完全不相关的事物，为什么让小狗产生了同样的反应？
巴甫洛夫就猜想，是不是因为“狗粮、开门、饲养员”这几件事总是同时出现，慢慢地，小狗就将三者联系到了一起，当“开门”这个事件发生，小狗就认为与之相关的“狗粮”也会马上出现？这不就是学习吗？
于是，为了进一步验证这个猜想，巴甫洛夫开始测试其他的方式，分别使用铃铛、口哨、音乐、一句特定的话等等和狗粮一起出现……
结果，这些都能让这只可怜的小狗开始流口水（见图15-1），这证明小狗确实会学习！
图 15-1
这个“巴甫洛夫的狗”的著名实验，似乎触及了学习的本质：所谓学习，就是把原本不相关的东西联系在一起的过程。
这个说法有科学依据吗？学习在大脑中又是如何发生的呢
几十年后，心理学家赫布又提出了解释该现象的理论模型：如果大脑里两个神经细胞总是被同时激发，那么它们之间的连接就会变得更强；而这个时候，如果再激发其中一个细胞，那么另外一个细胞就会被同时激发。
这个就是著名的“赫布定律”，他的这个猜想也在之后的科学实验中被证实。
所以，学习的过程，并不是我们通常认为的，是将虚拟的知识存入大脑里这样一个过程，而是将不同事物彼此联系到一起，并在大脑中产生与之相对应的神经细胞之间的连接强度的变化。
比如，你眼前放了一个“纸袋”，今天是你第一次见到它，在没有其他人给你解释的情况下，请问你是如何理解它的（见图15-2）？
图 15-2
你大脑里会凭空冒出来一个概念叫“纸袋”吗？
不会。
我猜你理解它的过程大致是这样的（见图15-3）：
图 15-3
看，我们理解一个新事物的过程，并不是凭空冒出来一个概念，而是找到已有的相关概念，并把它们链接起来，组合成一个新概念。
如果我们把这个过程再往下推，看看是不是这样的（见图15-4）：
同样地，你还可以试试其他事物，回忆一下，你学会它的过程是不是也发生了类似的链接？
学习的过程，其实就是建立新链接的过程。可以链接已有的概念，也可以链接你看到的、听到的、闻到的某个信息。
我们经常说某个人口才好，能把一个复杂的概念讲明白，那一定是因为他用了一个你熟悉的概念作为起点，帮助你链接到这个新概念上，这样你就一下子听明白了。
为什么会有吓尿指数
我们回到开头说的问题，为什么会有吓尿指数
200年前的嘉庆皇帝来到今天这个社会，为什么会被吓尿呢？
你把一个iPhone手机放在他的面前，他会怎么理解它（见图15-5）？
图 15-4
图 15-5
玻璃？瓷器？铁器？铜器？画？西洋文？这个画怎么会自己动呢？谁在讲话？匪夷所思……
他已经找不到该用什么“原有知识”来理解它了！
并不仅仅是我们现在的科技进步了，而是我们现在用的产品，所使用的“技术要素”已经完全脱离了他当时的知识存量，知识结构发生了断层，导致他找不到可链接的点，现实变成了他不能理解的梦境空间……
人是在已有认知上，建立新的链接，来理解新事物的。
如果缺少了相关的背景知识，就无法理解眼前这件事。反过来说，你的知识存量越多，你能理解的新知识也就越多，理解速度会越快，这就是我们看书会越看越快的原因。
我们在上节课留了一个尾巴，就是学习的第三步“提取使用”没有讲
结尾的时候我说：如果知识没有“用”，就“没有用”。其实说起来，这是一句正确的废话，因为这个道理大家都懂。
可关键是，我们为什么会“不用”？
这不是很奇怪嘛！
如果将来不会用，我们干嘛要学习？
我们辛辛苦苦学知识，是为了显得自己很有学问吗？还是显得自己很努力，很爱学习？
都不是吧！
为了通过考试？
确实，很多小伙伴是因此而学习的，比如有些同学高考结束后，就把书给扔了、烧了……
为什么会这样？
因为他们都把学习当成了“目的”本身。
高考结束、大学毕业或者考证通过，就是这个目的的“终点”，一旦跨过终点，我为什么还要学习？考完之后，我为什么还要用这些知识？
目的已经达到啦，书和知识当然可以扔了啊！
很多时候，我们很多人，都在为了学习而学习，为了考试而学习，全然忘记了学习的真正目的！
学了不用，是因为把学习的目的搞错了！
学习的真正目的是什么
学习知识，是为了能更高效地解决问题！
目标错了，姿势怎么可能正确？
就像基于“地心说”发展出来的任何理论，都不可能正确！
如果目标变成了“解决问题”，那么“学习”就变成了过程，“知识”就变成了解决问题的“要素”。
那么，只要你在生活、工作中依然需要面对问题，学习就不会停止！只要有问题需要解决，你为此学到的知识，就一定会被使用！
这就是我们常听到的“带着问题去学习”，这句话竟然还被当成了金玉良言，这不应该是理所当然的嘛！不带着问题去学习才是“动机不纯”嘞！
我们该如何“使用知识”来“解决问题”呢
比如，问题：7×8=？
你会如何解决这个问题？摆一个7行8列的点阵（见图15-6），然后数一下有几个点？
图 15-6
哪怕你用的是这种方式，也还得有个前提：
·就是你得看得懂“7、8”这两个数字；
·得看得懂“×”这个符号代表什么意思；
·还得知道用“行、列”组成的点阵来解决乘法的问题。
这些数字、符号代表的意思，就是“知识”，没有这些知识，你连题目都看不懂……
当然，如果你在小学背过“乘法口诀表”，你根本不需要搞这个点阵图，直接可以写出答案：56。
这个“乘法口诀表”就是知识。
刚才这个过程，就是解决这个问题的“思考过程”。我们发现，拥有不同“背景知识”的人，思考这个问题的过程和方法、速度是不一样的：
·看不懂数字和符号的人：一脸懵圈，这些奇怪的符号到底是什么意思……
·看得懂数字和符号，但是不会乘法口诀的人：列出点阵图，一个个数，好累……
·会乘法口诀表的人：瞬间给出答案！
所以，知识是如何帮助你解决问题的？
“知识”并不是直接解决问题的，而是提高了你解决这个问题的“思考质量”！
这样，一个清晰的脉络就浮现在我们眼前：
学习知识→提高思考质量→解决问题的效率
所以，学习的真正目的，是为了提高“思考质量”！
这是一个非常重要的转变！
什么意思？
原来，学习是你的目标，现在目标变成了“如何提高思考质量”，“学习知识”变成了达成这个目标的一个关键步骤！
目标不同，姿势当然就会有变化！
那么，我们应该如何通过学习，提高思考质量呢？
首先，你得先了解一下，“思考”到底是一个怎么样的过程。